職業教育的學習與我院發展的思考

一、職業教育的學習
10月13、14、15日在江蘇揚州進行職業教育考察，第一站我們到了揚州技師學院。我們所見到的是學生們拉開課桌8人圍坐，通過集體討論、合作探究、自我展示等形式學習文化知識。這就是“樹型”思想道德素質教育體系。實現了從過去技能培養為主到現在道德、技能、就業創新能力等綜合素質全面提升。
　　“中國傳統文化是樹根，社會主義核心價值觀則是樹干，樹枝末梢則是職業道德素養等。”學校相關負責人介紹，所謂“樹型”思想道德素質教育體系就是將相關教育內容進行系統整合，滲透納入到總的德育體系中，使德育與技能培養融為一體，“開放式”的課堂能夠更好地培養學生口頭表達能力、思維拓展能力，提高職技生的職業道德和綜合素質。據悉，從2011年7月開始，揚州技師學院邀請學校資深教師、教授，以及社會相關專家，耗時近一年自編了一套六本的教材，同時對教師進行培訓，2012年5月在學校試點推廣“樹型”思想道德素質教育體系課程，得到了學生及社會的認可。
我們進一步探討“樹型”體系框架的構建。
“樹型”思想道德素質教育體系課題研究開發是對學生進行系統的能滿足職業能力建設要求的道德教育，進而培養學生的社會能力和個性能力。
“樹型”思想道德素質教育體系遵循品德結構知、情、意、行等四個方面的教育規律，引入了以中國傳統文化、現代企業文化為主題的道德認識（知），以心理健康調適、為人處事道理為主題的道德情感（情），以社會主義核心價值觀為主題的道德意志（意），以職業行為素養為主題的道德行為（行）等六方面內容，理實結合、實訓內化地對學生進行系統的思想道德素質教育。經研究發現，這六個方面的體系內容的結構關系猶如一棵樹的六個組成部分，它們相互聯系支撐、相互促進生長。因此，把這六個部分的集合組成稱之為“樹型”思想道德素質教育體系。
“中國傳統文化”猶如樹根，引導學生深深扎根于中國傳統文化之中，吸收并傳承傳統文化的精髓，幫助他們加強自身道德修養，提升思想道德境界，實現真、善、美的統一。
“社會主義核心價值觀”好比樹干，傳送養分的同時還支撐著整棵樹的成長，旨在弘揚以愛國主義為核心的民族精神、堅持社會主義榮辱觀，增強學生的民族自豪感，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
“現代企業文化”就像樹枝，既傳承傳統文化精髓，從中汲取養分，又有社會主義核心價值觀的支撐，不同的枝干也還代表著不同的企業，從企業共性文化的角度豐富著德育教育內容，并通過融合校園文化與現代企業文化，使學生盡早認識、接受、內化現代企業文化，增強企業認同感。
“為人處事道理”是樹葉，以顯性教育的方式，歸納總結出做人做事的準則，既幫助學生解決人際交往中遇到的矛盾和困惑，又激勵學生“做好人，做成事”。
“心理健康調適”就像樹莖，是樹葉里隱而不露的部分，屬于學生的內在需要，要在教育和培養學生個體良好心理素質的同時，引導學生進行自我心理調適，并能適時進行心理危機干預，為“葉”輸送養分，同時又接受“葉”的光合作用所形成的營養。
“職業行為素養”好比樹果，這是學生良好行為習慣養成的成果，更是用人單位衡量學校思想道德素質教育效果的標準、認可的關鍵目標。
揚州技師學院心理老師表示，“樹型”課題重點從符合職業教育規律、滿足企業現實需要和技工生的學習接受能力等角度，對接傳統儒文化、對接校企管理文化、對接人文情感文化，潛移默化地改變學生思想觀念，拓展學生知識能力，對培養高素質勞動者和技能型人才具有十分重要的意義。
揚州技師學院第二個特色是設中德技師培訓學院、德國IHK職業資格中國（揚州）培訓鑒定中心。與德國得累斯頓工業大學合作辦學，經江蘇省勞動和社會保障廳批準成立了“ 揚州中德技師培訓學院”，五個專業，數千名中德班的學生正接受著全新理念的職業技能教育，經中德專家委員會考試合格者除了獲得大專畢業證書及勞動和社會保障部頒發的高級職業資格證書外，還將獲得歐盟企業廣泛認可的IHK 證書。是國內唯一一所開展德國IHK學制教育的職業院校，按德國標準培養IHK技師。合格的IHK畢業生每個人都有數家外資企業、內資大企業爭搶。IHK畢業生還可去德國就業、讀研。面向世界的校際溝通合作，促進了學院的發展，促進了教學質量的提高，也為畢業生進一步拓寬了就業渠道。以“工學一體，德技雙優”為培養目標，發展和創新了德國的“雙元制”模式。
揚州技師學院第三個特色是因材施教，對癥下藥，先做人后做事，突出了教學主體這個特點。實施這一套做法培養了師資，發展了學生。將不同類型的學生、不同起點的學生都招回來進行培養，讓他們學有所成。用他們的話說就是，我們是真正的教育家，我們為整個社會教育兜底。
在揚州考察學習的另一個體會就是，成立職業教育集團，也就是學校與企業合作的聯系平臺。搭建校企合作平臺，成立相關的組織機構。
    （1）建立學校、企業、協調機構三方聯合的辦學模式；
例如成立校企合作指導委員會，根據當地產業結構負責制定校企合作規劃、制定校企合作培養高技能人才的實施方案、負責學校與企業、行業、政府的溝通協調。
    （2）建立由教育、企業、科技等部門聯合組成的技術中心；
負責學校和企業的科技服務，從而推動學校與企業的產學研合作。
    （3）成立企業、學校、各院系聯合的專業建設指導委員會；
成立有企業參與的專業建設指導委員會，共同指導專業建設、教材建設、實驗實訓室建設和教學改革等工作，制定專業規范和教學質量標準。
10月16、17日在安徽淮南職業技術學院考察學習。他們是企業辦學，我是第二次到這里，經過與學院領導的交談、系部的深入對接和對他們網站的瀏覽大概理清他們的辦學思路：
一是依托煤炭產業淮南礦業集團的發展戰略是“建大礦、辦大電、做資本”，大發展需要人才支持，更多的是需要高素質高技能型人才。集團公司把辦好學院列入企業人才戰略，在辦學費用、實習實訓、調撥設備、就業等多方面給予大力支持。集團公司把學院作為人才資源支撐、企業文化傳承、承擔社會責任的一個重要載體，真心支持，學院有了強大的依托，才有了今天的快速發展。
二是辦學特色鮮明他們辦學定位是“立足煤炭企業，兼顧相關行業，為地方和社會經濟服務”。主體專業是煤礦類及相關專業，以工科為主。
堅持以企業需求和學生就業為導向，以校企合作為重點，工學結合為根本，著力技能型人才的培養，在煤炭主體專業開展“訂單式”培養，學校是企業所辦，與企業有著天然聯系，就業優勢明顯。今天學院的學生，就是明天企業的員工，今天在校學習的，就是明天進企業干的。學校以此定位，不僅專業設置、課程建設、教材編寫、實驗實訓對應企業需求，辦學中還融入特有的企業文化、技術標準、制度規程、規范規定等等，突出企業辦學的特色。
真正形成了“校企融合、工學結合、訂單培養、校企共同發展”的辦學特色。
三是創新校企合作機制學院著力與煤炭企業、行業建立深層次合作的辦學機制。2003年，與淮南礦業集團聯合成立了“產學研”理事會,由淮南礦業集團總經理擔任理事長，學院院長擔任副理事長，企業下屬20多個廠、礦的主要負責人和學院分管領導為理事。
在“產學研”理事會領導下，學院先后在淮南礦業集團下屬的20多家煤礦、廠、公司確立了 “產學研”合作單位，建立煤礦開采技術、礦井通風與安全、礦山測量、礦山機電等煤礦主體專業實習實訓基地，簽訂了學生實訓和教師培訓協議。他們也開辟出了一條“訂單式”培養的職業教育之路。
四是企業參與課程改革學院以專業教學改革為突破口和切入點，同步進行課程改革與建設，以此推動教學改革。與企業（行業）積極合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求；改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生動手能力的培養。自編校內實驗、實訓指導書10余種。另外主編了《礦井瓦斯治理》等23門煤炭高等職業教育規劃教材。
五是校企共建實訓基地目前共建有校內實驗室116間，其中煤礦專業實驗室73間，建有1個中央財政支持的“煤礦安全職業教育實訓基地”，建有“煤礦開采技術”、“礦井通風與安全”、“礦山機電”省級示范實驗實訓中心。學院用集團公司無償調撥的綜采綜掘設備建成了地下仿真采掘工作面和實習車間，“真刀真槍”地加強了學生在采煤、掘進、機電、通風安全等方面的實際動手能力訓練，滿足了學生實訓和頂崗實習的需要。
六是“雙師素質”教師團隊建設學院確立了“質量立校、人才強校”的辦學方針，健全了師資隊伍管理制度，對取得碩士、博士學位的教師給予3萬元資助；每年寒暑假教師到淮南礦業集團下屬煤礦現場實習；通過各項政策和激勵機制，使教師在學歷、科研能力、教學水平等方面得到了較大的提高。
 這里和企業相似，人盡其才、物盡其用，全體工作人員中沒有閑散人員，真正叫“一個蘿卜一個坑”，每個教師都不能出問題，甚至是不能有病。與我們對接的是自動化系，17個教職工，1100余名學生，這些教師教學和學生管理全做了。相比之下我們系26名教職工400名學生，這就體現了一個人員管理、師資素質、校企合作成效等問題。
10月17、18日也是本次考察學習的最后一站------山西工程技術學院。他們是以鋼產業為主，鋼產業也正是他們的特色。他們秉承“勵學重行”的校訓和發揚“自強不息、艱苦創業”的辦學精神，“勵志鋼事業、研究鋼問題、培養鋼人才、服務鋼企業”，為國家培養了40000余名技術應用性專門人才，所培養出來的人才遍布全國冶金戰線，在各自的工作崗位上為我國冶金事業的發展做出了突出貢獻。目前，山西省大型冶金企業，30%的技術人員、70%的煉鋼、煉鐵一線專業人才畢業于此，“愛鋼鐵、能吃苦、一崗精、多崗通”的人才培養特色受到行業普遍認可，被譽為“鋼鐵搖籃”。
我們是新建院校相比之下這個學院真正值得學習的地方是，他們堅持“規模不求大而要做強，專業不求多而要做精”的辦學思路和“立足高職，突出特色，強化技能，保證質量”的辦學定位，扎扎實實地將學院的發展定位在高職教育平臺上，堅定不移地走“集約發展、特色發展、內涵發展”辦學之路，堅持抓“質量立校”和內涵建設，也正因為如此該院的教育教學質量和人才培養質量得到顯著提升。
二、我院發展的思考
1、觀念不轉變職業教育難發展
學院現在全體師生的職業教育觀念沒有建立，教師注重課堂教學，甚至有很多教師連課堂教學都抓不好。現在的教學沒有質量可言。另外教師們的創新觀念幾乎沒有，職業教育沒有現成的做法，但需要摸索前進。再就是辦學的核心是教學，全體員工圍繞教學這個核心的服務意識不強、大局意識不強。教職員工對學院沒有歸屬感，沒有真正將學院當成自己的家，沒有將學院的發展與自己的發展聯系起來。這就要求學院從領導到職工理清思路，建立相關制度，找準辦學定位，提出辦學理念，突出辦學特色，引導全體職工開拓創新，我們的辦學可能會有一條出路。
2、機制不創新職業教育難發展
學院辦學機制有待創新。各部門責權不明，做事情趨利避害或相互制約掣肘，最后導致辦學亂相叢生。現在有很多制度形同虛設，也有很多事口號喊得很好，做起來卻更加麻煩。例如：二級院系管理、用人機制、績效改革、師資培養、研究和解決問題的方法和程序、財務報賬程序、培訓進修、請假制度、分配制度以及監督機制等均有待改進和提高。這里最典型的例子就是，事情干好干壞一個樣特別是教學，干工作還不如不干工作的績效高，請假的想什么時候請就什么時候請因為請了假錢照拿還很舒服。只有真正實行兩級院系管理、培養或引進能拿得起的專業帶頭人、提高教師的專業素養、制定切實有效制度并加以落實。
 3、辦學特色不鮮明職業教育難發展
（1）對辦學特色的理解
鮮明的辦學特色是市場經濟的歷史大背景下、打造學校品牌、提高學校聲譽、提升辦學層次，在激烈的競爭中、在激劇的變革中使學校立于不敗之地的法寶。從理念上說，特色是辦學主體對教育規律的時代內涵的深化和張揚；從實踐意義上說，特色是發現自己的辦學優勢，并逐漸積累，使其由一種潛質變為顯性特征的過程；從現象形態上看，特色往往是一所學校獨有的歷史品格的凝聚，是現實獨特風貌的體現。它顯現著辦學主體理想上的追求，視野上的獨到，精神上的銳氣，學術上的奮進。特色是優質的育人環境；特色是高質量、高水平辦學的支柱。辦學有沒有特色，特色是否鮮明，特色是否能長期保持且不斷豐富和發展，是增強高等職業教育競爭力的關鍵，也是立校之本。
辦學特色是一所學校歷史上的獨有品格的凝聚，是精華、是質量、是活力，也是競爭力；特色可以是多方面的，可以體現在不同層面上。例如，體現在學校治學方略上，具有科學的獨特的辦學理念、創新的辦學思路；體現在學校教育上，形成了創新的教育模式、與眾不同的專業特色、人才特色；體現在學校教學上，構建了獨具特色的人才培養教學體系及其課程內容和教學方法等；體現在學校管理上，建立了創新的管理制度和機制，確保了人才培養的高質量。
鮮明的辦學特色將有利于明確發展方向，培植核心競爭力。有利于優化教育結構，實現差異化發展。有利于深化教學改革，激發辦學活力。 有利于推動校企合作，創新人才培養模式。 有利于建設質量工程，推進內涵建設發展。　
（2）如何形成鮮明的辦學特色
特色就是質量，特色就是生命。一所學校有何特色，是它在發展歷程中所形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。質量是教育特色的載體，而教育質量又受教育特色的制約，鮮明的教育特色則是教育質量的升華。要形成明顯的高職特色，可以從以下幾方面來做：
　　(一) 辦學理念特色。辦學理念特色是學校遵循高職教育的辦學規律，在辦學過程中形成的具有特色的穩定的并為師生所認同的理想、信念、價值觀和行為準則，是不斷積累、繼承、營造、培育、優化而凝結成的一種似無形而又有形的辦學傳統或辦學特色。
　　正是既有共性又極富個性魅力的辦學理念，才使學校經久不衰，青春常在。辦學理念會潛移默化并實實在在地作用于每一個學生，并在他們身上打上烙印。在這樣的環境中，每一個人都感受到自主的尊嚴，感受到存在的價值，感受到心靈成長的愉悅，并因此養成特殊的興趣愛好，形成一定的個性特長。
(二) 培養模式特色。高職院校以培養生產、建設、管理和服務一線的高素質高級技能型專門人才為己任，而每一專業所要求的職業能力不同，行業依托的形式各式各樣，產學研合作的具體途徑也不盡相同，因而學院應深入分析相關職業崗位所需的理論知識、實踐技術和專門技能，形成產學研相結合的教育機制，積極探索以職業能力為中心，以產學研合作為基本途徑的工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
 (三) 專業建設特色。專業建設是高職院校的基礎，它不僅代表著學校的辦學水平，更決定著學校的發展特點和優勢。專業建設工作直接與辦學特色的形成、凝聚力的增強、影響力的擴大、質量效益的提高和辦學實力的提升緊密關聯。專業建設是集專業群、專業方向、實訓條件和人才培養方案于一體的系統工程，必須從整體上突顯專業特色。一是在專業布局上體現學校的特色；二是在專業的內涵發展方面形成自身的特色。一般來說，一所高職院校的優勢專業之所在，也就是這所高職院校的特色之所在。學校的重點專業都是特色專業或者是規劃創建的重點專業、名牌專業。而特色專業最具有專業的市場特色、行業特色、師資特色、實訓基地特色、教學特色和學生質量特色。
(四) 教育教學特色。高職教育培養的是高級技能型人才，其特色之一就是基于能力本位的“工學交替、產學結合”的人才培養模式。一是專業能力培養和理論知識學習并重，正確處理好“通才”與“專才”、“現時就業”和“終身學習”的矛盾。二是突出實踐教學比重和實習實訓效果，不斷強化校內實習實訓基地的仿真環境，不斷加大校外實習實訓的力度。三是通過培養的人才特色的優勢，吸引社會力量，促進校企合作、校際合作，在合作中進一步突出人才培養特色，加大社會力量的引入，從而形成特色辦學的良性循環。
(五) 師資隊伍特色。師資力量在創建辦學特色中具有不可替代的地位和作用。名師在高職院校應該是技能大師、管理大師、服務大師并重。辦學特色實際上是一塊由不同特色教師的興趣、氣質、學識和性格等凝聚而成的美妙堅固、光彩照人的寶石。教師不僅要有足夠的知識儲備、過硬的專業技能，而且要有真誠的愛心、誨人不倦的奉獻精神和崇高的事業心，更要有較高的文化涵養、創新意識和人格魅力。高職院校必須建設一支有特色的名師為帶頭人、“雙師型”教師比例高、結構合理的師資梯隊團隊；必須有計劃地造就一批具有鮮明特色與個性的教師，為辦學特色的形成奠定堅實的基礎。
(六) 課程教材特色。　課程特色創建的一項重要工作是建設“校本課程”，也就是說要擁有自己本校的特色課程和特色課程組合。特色教材的建設目標：一是保持教材內容知識的科學性和技術的先進性；二是理論知識教學和技術知識教學緊密結合；三是知識學習和生產實踐緊密聯系；四是技術文化養成融入知識教學等。
特色教材的建設工作：一是抓優秀教材的編寫；二是引進應用技術、高新技術、先進管理和服務等方面的優秀教材；三是著力抓好實訓教材的編寫。
　　(七) 管理模式特色。在遵循高等教育規律的基礎上，高職院校管理要善于保持特色、發揮優勢和進行創新，依靠科學規范和獨具特色的管理方式，提高綜合辦學效益、教學水平和培養質量。要積極在管理上進行制度創新，探索不同區域、不同行業、不同類別高職院校的專業和課程建設管理、教學質量管理、培養模式管理、科學研究管理等獨具特色的管理模式及其運行機制，通過科學的管理實現人力、物力、財力資源的合理開發和使用，最大限度地發揮人力資源的主觀能動性，保證辦學活動有序、高效地展開。
　(八) 校園文化特色。　校園文化建設不僅是辦學特色建設的環境支撐，而且是人才培養特色形成與發展的重要保證。高職院校文化是辦學理念和學校精神的集中反映，是辦學水平和辦學特色的精髓和內涵。增強學院文化建設意識，高度重視和切實加強學校的文化建設，是遵循高等教育規律、創辦高水平高職學院的客觀要求。要努力營造學院的文化氛圍和環境，積極搭建學校的文化平臺和載體，充分發揮學校文化在人才培養、科技創新和學校發展中的作用，秉承學校深厚的文化底蘊，立足繼承和創新，適應時代的要求，突出辦學特色，以優美的校園環境、多彩的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學術氣氛、和諧的民主氣氛、科學的人文精神、向上的精神風貌、良好的學風校風，全面加強學院的文化建設，努力形成自身的文化特色。
　(九) 教學科研特色。　抓好教科研工作，將有利于彰顯學校的辦學水平和辦學特色，實現特色發展。一是教科研選題要突出專業特色，緊跟專業發展的前沿動態，努力服務于實踐教學改革、社會發展和經濟建設。研究對象要有普遍性、示范性和針對性，研究成果的實踐價值要突出，能切實發揮出推廣作用。而學院現在的科研是理論性的東西多，實踐成果性的東西少，也沒有反映出職業院校的特點。二是隊伍建設要有科學規劃，抓好科研型和教學型兩支教師隊伍的定位和建設工作，保持隊伍梯度發展。教學型教師要改革教學方法，創新教學模式，提高教學質量，突出教學的職業性要求；科研型教師要立足工學結合，強調實際應用。
(十) 就業質量特色。高職教育就是就業教育。學生就業率及就業質量的高低是文明校園創建活動的核心內容。創建活動要圍繞培養學生樹立正確的擇業觀，形成客觀的就業觀，養成良好的自主創業觀而全面展開。要通過開設就業指導課教育學生面對現實，先就業、再擇業、后創業；通過建立強有力的學生就業服務指導中心，廣泛建立就業網絡，為學生就業提供全方位服務；通過內聯外引，縱橫協作，拓寬就業渠道；通過校內組織、校外參與等多種應聘形式，讓學生走上前臺，自我推銷，提升競爭力；要將就業指標層層落實，分工負責，責任到人，形成全員服務就業的觀念；要建立有效獎懲機制、就業信息反饋機制等，保證此項任務落在實處。
(十一) 人才素質特色。高職教育的目標是培養高技能人才，人才培養的質量是通過學生的文化素質、思想道德素質、身體素質綜合反映出來的。所以，學校要圍繞深化教學改革，提高教學質量，培養學生良好的職業道德、過硬的思想素質以及創業精神、奉獻精神、開拓精神。要通過規范行為、教育提高和引導創新，有步驟地提高人才培養的質量。要針對高職學生現狀，樹立新形勢下高職教育的質量觀、人才觀和價值觀；要強調質量的高技能、育人的高素質和就業的自主創業，培養學生熱愛專業、奉獻行業、立志創業的理想信念。
（3）高職院校辦學特色的創建原則
　　辦學特色的建設是一項龐大的系統工程，其影響因素涉及諸多方面，其建設方法、建設途徑多種多樣，一般應遵循以下六個創建原則：
　　(一) 院長主導的原則
　　在院長身上蘊集著一些規律性的特點，如淵博的文化知識，篤深的職業情感，獨特的思維品質，完善的個性特征，執著的優師觀念，高強的科研素養和出眾的管理才華。院長的素質越高，越容易形成辦學特色，這早已為實踐所證明。院長應該對教育規律有著獨到的認識，把它當作自己的辦學理想、理念、目標、總體的指導思想，并將它貫穿于辦學過程之中。然后，吃透校情，準確定位，發現優勢，揚長避短，把理想與現實結合起來，確立具有前瞻性的辦學思路，這是辦學特色形成的前提。
　　(二) 長遠規劃的原則
　　學校在辦學特色的規劃、設計和培養上，一方面要樹立長遠的發展戰略和長期目標，從整體上規劃、設計，擬定重點建設、分步實施相結合的整體計劃；另一方面要在總體規劃、設計的基礎上、綜合分析學校自身的優勢與不足以及辦學特色的建設計劃，按照分層、有步驟、有計劃、有重點的建設目標，突出局部重點建設，實現學校辦學特色某一方面的率先突破，依靠局部突破帶動學校整體的發展。
　　(三) 繼承創新的原則
　　學校要形成自己的辦學特色，一要善于繼承自身已經形成的有一定社會影響的傳統特色，在繼承的基礎上，不斷賦予傳統特色以新的內涵，進一步強化傳統特色，使其逐步成為學校的品牌；二要根據社會經濟發展的需求，圍繞傳統辦學特色積極、主動地開展創新，使傳統辦學特色不僅能夠保持，而且更具有鮮明的時代色彩，以適應社會發展的要求；三是根據社會需求和學校自身發展的需要，積極開展知識創新和科技創新，形成具有時代意義和競爭優勢的新的辦學特色。
　　(四) 優先轉化的原則
　　任何一所學校都存在著發展潛能，蘊含著某種潛在優勢。辦學特色的建設，實質上就是轉變觀念，振奮精神，進行艱苦的創造開發，把潛在優勢轉變為顯性優勢的過程。地域特色往往能體現辦學過程中的潛在優勢，應優先扶持，優先發展，并努力將其轉化為顯性優勢。
　　(五) 制度保障的原則
　　要把制度建設當作創建辦學特色的手段，使特色建設由機制而不是人治來保障。在制度設計上要保證全體師生共同參與，不能把特色建設只看成是少數人的事、領導的事。特色的形成不是一朝一夕的事，要不斷地堅持、完善、培植和積累，不因人易，不因事移。
　　(六) 與時俱進的原則
　　特色的內涵不是一成不變的。辦學特色也需要更新和發展，否則就會蛻變為非特色，甚至會落伍。保有辦學特色的根本點就是堅持與時俱進的原則，及時更新辦學觀念，調整辦學思路，改進辦學方法，及時為特色注入時代內涵。
（4）高職院校辦學特色的培育
　　辦學特色的建設是一項龐大的系統工程，其影響因素涉及諸多方面，其建設方法、建設途徑多種多樣，決非一日之功，決不可能一夜間夢想成真，也決不能急于求成、或盲目仿照別人，辦學特色的培育需要在長期的教育教學活動與教育管理中生長發展、逐步積累而成為內在的力量；辦學特色的培育貴在自覺、重在投入、難在實踐、成在堅持。由于辦學特色是學校整個教育思想的折射，是教育理念物化的象征，更是學校內涵建設的集中體現。
　　(一) 思考與規劃
　　重視特色項目的培育要善于聯系自身的實際進行思考、學習和研究，目的在更大程度上是為了促進自己、提高自己，是為了獲得更多的積累。從學習研究中借鑒，用心去思考自己學校有哪些辦學特點和發展優勢，從思想觀念、學校定位、辦學方向、外部內部環境、硬件與軟件設施等，揚長避短，以創新的意識、創新的精神去思考、規劃培育學校的特色項目，明確方向、重點突破。
　　(二) 投入與實踐
　　重視特色項目的培育要加強投入，包括人力、財力、智力的投入，這是許多學校的一條成功經驗。要組織一支隊伍，特別是學校領導要身體力行，用創新的人、創新的思維去做創新的事，要實實在在地開展探索性的工作，特別對人才培養起關鍵作用、產生明顯成效的要重點投入，要檢查、督促，有效地推動項目的進展。
　　(三) 積累與沉淀
　　特色項目的形成需要積累。特色需要學校成員在共同的教育教學實踐活動中一起錘煉、磨合、交融而成為學校文化和群體理念，因此，特色培育也應該強調以人為本，樹立科學發展觀，以實事求是的態度和務實的作風搞好基礎性建設，讓教師、干部的能量充分釋放，使學生的個性得到充分的發展，創造才能得到有效的培養，讓受教育者從特色教育中真正受益。
　　(四) 總結與提煉
　　任何事情要一件一件做，成果要一點一滴積累，項目進行到一定的階段就要進行總結并不斷深化，特別是圍繞人才培養的成效，從思想認識、實踐效果、理論提升等進行挖掘、提煉和總結，同時根據特色項目培育的實際需要對項目的規劃進行適當的調整、修改、補充和完善，提出新的任務和奮斗目標。
　　總之，高職院校特色建設不僅是一個持續不斷的建設過程，而且是一個不斷更新變化的過程，更是一個提升內涵建設的過程。高職院校在確定創建特色的思路時一定要做到：排除干擾，果斷取舍，切忌優柔寡斷；不落俗套，富有創新，切忌患得患失；鍥而不舍，貴在堅持，切忌朝三暮四。正所謂：“完善體制機制，校企合作辦學齊發展，適應產業利國計；更新理念觀念，工學結合培養共育人，促進就業創特色。”
4、教學的中心地位不突出職業教育難發展
教學中心地位是指教學工作成為學校工作的重中之重，學校以教育教學為根本任務，學校各方面的工作圍繞教學展開，服務于教學。
教學中心地位表現的七個方面：
第一：黨政領導高度重視教學工作、經常研究教學工作。學校領導班子能深入教學第一線，進行調查研究，解決教學工作中的問題；在日常工作中，堅持圍繞著教學和專業建設開展工作。教學工作是學校黨政會議研究最多的議題，及時并最大限度地解決教學工作中出現的問題，時刻將教學放在學校工作的首位。[1]
第二：政策上保證教學。建立完善的管理措施和保障教學工作的運行機制，營造了寬松和諧的學習與教學環境。
第三：經費上保證教學運行。學校大部分經費用于教學，下撥的經費要全部用于教學，保證學校的正常教學開支，保證教學研究的進行，保證教學質量工程的建設，改善實踐教學條件。
第四：學校科學研究工作要服務教學。學校科研工作能積極開展，并且科研成果能為教學服務。
第五：教師能潛心教學。
第六：各部門工作服務教學，干部管理服務教師。
第七：輿論導向服務教學。學校輿論以教學工作為主，為教學服務。
                                          杭剛
                                         2013年12月16日